Инновационные методы обучения студентов в вузах при изучении экономических дисциплин. Инновационные методы обучения

ГУМАНИТАРНАЯ СЕКЦИЯ

ционных подходов и решений, либо к дискредитации новшеств как несостоятельных, неэффективных,либо квнутренним конфликтам в педагогическом сознании.

Ответственной педагогической позицией мы называем такую позицию, при которой педагог осознает собственные педагогические ценности, смысловые установки и концептуальные идеи внедряемых инноваций, понимает их теоретические обоснования и признаетвозможность иныхрешений поставленных задач. Такая позиция позволяет педагогусделать сознательныйвыбор программы, технологии, метода, их последовательного освоения,проявляя инициативуи творчество, преодолевая трудности инновационной деятельности, актуализируя свои внутренние ресурсы и привлекая потенциальные внешние ресурсы.

Приоритетными целями современного профессиональногообразовательного учреждения становитсявысококачественное обучение специалистов, расширение возможности выбора ими индивидуального образовательного пути, формирование адаптивных умений. Это, в свою очередь, приводит к отказу от ориентации на «равномерность знаний» в различныхобразовательныхобластях, допускается возможность того, что в разных образовательных областях обучающиеся могут иметь различный уровень образованности. При этом следует отметить, что конструируются не только инвариантные, но и вариативные цели обучения, реализуемые в разных образовательных учреждениях одного типа, то есть, допускаетсявозможность дифференциации таких целей по образовательным областям.

Цели профессионального образования в современныхусловияхделаютприоритетным не просто формирование высокого уровня знаний у выпускников, но и развитие их исследовательских умений и творческих способностей.

Формой взаимодействия выступает совместная деятельность и общение педагоговпрактиков, организующих образовательный процесс и представителей науки. Такое взаимодействие может быть непосредственным «ученый-педагог – педагог-практик» и опосредованным – черезсамостоятельное овладениепедагогами теориями,концепциями, имеющимися в педагогической науке.

В образовательном процессе нами используются четыре типа материалов:

- информационно-методические материалы, имеющие целью ознакомление студентов с тем комплексом знаний, которые необходимы им как будущим специалистам: сведения по проблемам коммуникации, вербального и невербального общения, материалы о психологической саморегуляции и самокоррекции;

- организационно-стимулирующие материалы, включающие задания, выполнение которых ведет к выработке умений и созданию автоматизированных навыков; материалы для тренировки форм общения, которые включают в себя мыслительные и проблемные задачи; материалы по практике общения, которые являются основой для организации актовкоммуникации;стимулирующиеи организующие материалы для проведения деловых игр;

- наглядно-информационные материалы, знакомящие студентов с видами и формами планирующей, контрольной и учетной документации, структурой,содержанием, принципами разработки и применения тестов, анкет, опросников;

- контрольно-иллюстративные материалы, включающие задания, которые позволяютобъективнооценитьуспешностьихвыполнения студентами.

Научная организация современного образовательного процесса предполагает соблюдение следующих принципов:

- оптимизации – создания оптимальных условий подготовки специалистов в образовательном учреждении;

- социокультурной соотнесенности – адекватностиповеденческихвзаимодействий, соответствующих современным социокультурным нормам;

- гуманизации– обеспеченияусловийдля самореализации и личностного развития;

Реализации личностно-ориентирован- ного подхода в образовательном процессе;

- экономичности – наиболее рационального построения учебных занятий с использованием новых социальных форм и технологий образовательных учебных действий, обеспечивающих экономию времени

и повышающих качество обучения. Модернизация современного професси-

онального образования предусматривает решение следующих задач:

1. Конструированиясодержанияобразования, при этом в первую очередь расширяется профильное модульное образование.

ГУМАНИТАРНАЯ СЕКЦИЯ

Профессиональные образовательные учреждения стремятся предоставить широкий спектр образовательных услуг.

2. Создания и реализации новейших педагогических технологий, используя ситуациивыбора,«внутренней»дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к обучаемым, различных образовательных траекторий, разноуровневой организации познавательной деятельности обучаемых.

3. Психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, которое предполагает организацию совместной деятельностипедагоговипсихологов,направленную на диагностику личностных качеств

UDC 378.01 (075.8)

обучаемых и на выявление причин, затрудняющих учение и общение и в дальнейшем – на решение выявленных проблем.

Таким образом, целью профессиональной подготовкиспециалистовввысших учебных заведениях должно стать, как нам представляется, становление свободной нравственнойличности с развитым самостоятельным мышлением, компетентной в условиях своей профессиональной деятельности, способной к самостоятельной рефлексии новых социально-экономических запросов и управлением с их учетом своим развитием, к гибкости, адаптации в любых социокультурных условиях.

SPECIFIC CHARACTERS OF THE SPECIALISTS" TRAINING AT A HIGHER

PROFESSIONAL INSTITUTION

© 2014 S. Yarunina

The article considers the specific characters of the specialists" training at a modern educational institution, the aspects of the educational activities and the scientific principles of the educational space"s arrangement.

Keywords: pedagogical technologies, creativity, reflection, motivation, expert knowledge.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

УДК 005:001.89

КУРС "НАУЧНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ" НА ФАКУЛЬТЕТЕ ВМК

© 2014 г. А.С. Жаберева

Нижегородский госуниверситет им. Н.И. Лобачевского Нижегородская государственная медицинская академия [email protected]

Представлен новый спецкурс "Научный менеджмент" для бакалавров 4 года обучения, внедренный в учебную практикуна базе кафедры биоинформатики факультета вычислительной математики и кибернетики ННГУ. Цель курса - эффективная интеграция студентов в современное научное общество.

Ключевые слова : современные научные исследования и разработки, менеджмент, фандрайзинг, гранты, стипендии, конкурсная документация, научная этика.

В настоящее время проведение естественнонаучных исследований на мировом уровне связано с необходимостью использования современных высокотехнологичных методов. Это в свою очередь ведет к высокой стоимости таких работ (от оборудования и расходных материалов до анализа результатов и общих трудозатрат). В связи с этим, основным источником финансирования научных исследований и разработок является общепринятаянамировомуровнесистемагрантов: российские и зарубежные фонды предоставляют средства на выполнение НИОКР на конкурсной основе. До недавнего времени разработка и реализация научного проекта осуществлялись преимущественно научнопедагогическим составом вузов и исследовательскихучреждений.Однакотенденцияпоследних лет четко демонстрирует необходимость привлечения к системе грантов бакалавров, магистров и аспирантов. В первую очередь это связано с появлением специальных программ и конкурсов на финансирова- ниенаучно-исследовательскойработыстуден- тов (например, программа «Мой первый грант» фонда РФФИ, инновационная программа «У.М.Н.И.К», образовательные программы Германской службы академических обменовDAAD, Ведущаямеждународнаяобразовательная программа по обмену студентами, преподавателями и учеными Фулбрайт

(Fulbright program), и др.). С другой стороны,

государственныепрограммыфинансирования (ФЦП и гранты Российского научного фонда) ставят обязательным условием привлечение студентов и молодых ученых к реализации научно-исследовательских проектов. Очевидно, что основной задачей таких требований является привлечение молодежи к инновационной деятельности. Все это обуславливает необходимость включения в образовательный процесс обучающих курсов и тренинговпо современнымправиламорганизации и проведения научно-исследовательс- кой работы для студентов и аспирантов высших учебных заведений.

С 2013 года на базе кафедры биоинформатики факультета ВМК ННГУ им. Н.И. Лобачевскоговведенвучебнуюпрограммуспецкурс «Научный менеджмент» для бакалавров 4 года обучения. Целью данного курса является быстрая и эффективная интеграция студентов в современные научные исследования

и разработки. Основное внимание уделяется:

1. Принципаморганизации современных научных исследований (разработка рабочей гипотезы, поиск научных партнеров, публикации, и др.);

2. Грантоискательству как основному источникуфинансированияНИОКР (понятие «фандрайзинг», циклы фандрайзинга, схема поиска источников финансирования);

3. Характеристике существующих фон-

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

дов и программ финансирования с упором на специализированные студенческие программы;

4. Специфике привлечения студентов к грантовой деятельности;

5. Подготовке конкурсной и отчетной документации для различных российских и зарубежныхфондов ипрограмм(составление заявок,отчетов, смет,резюме,сопроводительных писем, и др.);

Также в рамках спецкурса предусмотрены мастер-классы и тренинги для закрепления материала и выработке начальных навыков, где студенты могут попробовать разработать собственный научно-исследовательс- кий проект, на конкретных примерах учатся выявлять типичныеошибки вподготовке конкурсной документации, формулировать четкое и корректное названиепроекта, собственное резюме, а также знакомятся с принципами научной этики.

Впервые спецкурс «Научный менеджмент» был успешно реализован в осеннем

семестре 2013 года в объеме 48 часов для бакалавров 4 курса направления «Прикладная математика и информатика». Проведены лекции в объеме 1 академический час в неделю, и практические занятия в объеме 2 академических часа в неделю.

В связи с необходимостью эффективной интеграции студентов бакалавриата и магистратуры в современную организационную структуру научных исследований подобный цикл представляется крайне актуальным для всех направлений обучения.

Список литературы

1. http://www.rfbr.ru/rffi/ru/ (дата обращения: 11.02.2014)

2. http://www.umnik40.ru/ (дата обращения: 11.02.2014)

3. www.daad.ru/э(дата обращения: 11.02.2014)

4. http://www.fulbright.ru/ru (дата обращения: 11.02.2014)

5. http://fcpir.ru/ (дата обращения: 11.02.2014)

6. http://www.rscf.ru/(датаобращения:11.02.2014)

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

ПРОВЕДЕНИЕ КОНТРОЛЬНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

© 2014 г. Л.Г. Киселёва, В.Н.Фокина

Нижегородский госуниверситет им. Н.И. Лобачевского [email protected]

Обсуждаютсяметодическиематериалы,используемыенафакуль-тетевычислитель- ной математики и кибернетики Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского при изучении начальных разделов линейной ал-гебры и аналитической геометрии и математического анализа.

Ключевые слова : алгебра, аналитическая геометрия, математический анализ, тесты, контрольные работы, математический диктант.

В связи с массовостью высшего образования, в Вузе мы имеем дело со студентами, уровень математических знаний которых сильно отличается от того, который мы имели в те времена, когда писались классические учебники. Единый государственный экзамен в школе не дает гарантии готовности абитуриентов творчески осваивать учебную программу высшей школы. Содержание школьных математических дисциплин на фоне мероприятий по сокращению учебных часов давно уже не обсуждается в обществе.

Если мы озабочены знаниями наших выпускников, ане только удешевлениемпроцесса обучения, то должны обратить внимание не только на контроль, но и на то, как мы эти знания преподносим. Представим лекцию в ВУЗЕ поматематической дисциплине:ваудитории более 100 человек с индивидуальными способностями, у доски преподаватель, а не артист разговорного жанра, доказывает теорему, которую часть слушателей может освоить, только лишьимея хорошийучебник, другие методические материалы и время, необходимое для восприятия.

Процессы обучения в школе и в ВУЗЕ существенно отличаютсяпо многимпараметрам. Если в школе учитель доказывает какоето утверждение, то затем школьники, совместно с учителем, решают несколько задач на эту тему. В конце изучения темы проводится контрольная или самостоятельная работа на проверку умения решать задачи подобного типа.

Основное отличие обучения в университете - это раздельное проведение лекций и практики. Нередко изложение теоретическо-

го материала опережает практику. Нехватка времени не позволяет решить достаточное количество задач по той или иной теме. Да и уровень математического образования вчерашнихшкольников оставляетжелать лучшего. К сожалению, в ВУЗЕ мы имеем дело со студентами, уровень знаний которых с точки зрения вузовских преподавателей, мягко говоря, «необычен». Школьноематематическое образование, в основном, нацелено на получение высоких балов по ЕГЭ. Вчерашние школьники, нынешние студенты, не привыкли работать над материалом самостоятельно, они не могут объективно оценить свои знания. Поэтому мы стремимся организовать изучениематематическихдисциплинтак,чтобы студент в течение семестра понял, что он усвоил, а что нет. Наиболее трудным для студента является 1 семестр обучения, в этот период проходит процесс адаптациик новым, совершенно иным, в отличие от школы, условиямобучения. Неожиданнодля родителей в сессию студент получает неудовлетворительные оценки. Слишком поздно студент понимает, что плохо усвоил изучаемый материал. Формирование умений выполнять самостоятельную работу является важной составляющей в процессе обучения.

Введение в учебный процесс значительной доли самостоятельной работы, по новым программам, требует модернизации учебного процесса, умения студента самостоятельно разбирать материал. Значительная роль преподавателя ворганизации учебного процесса в течение семестра - организация текущего контроля и проведение консультаций.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

Для решения задачи студенту необходимо знание основных определений и теорем. Однако студент не может решить задачу, т. к. не понимает что дано, и что надо найти или доказать. И уж совсем курьезным является заявление студента, что он знает доказательство теоремы или знает решение задачи, а сформулировать теорему или условия задачи не может. Поэтому основа изучения той или иной темы - проверка знаний студентом основных понятий. Для этого нами разработаны математические диктанты по различным темам. Например, «комплексное число в тригонометрической форме – это…»; далее студент должен продолжить предложение с объяснением всех обозначений и привести пример.

Для проверки знаний разработаны индивидуальные домашние контрольные работы. Эти работы должны быть решены непременно с проверкой. Студент по каждой работе должен отчитаться перед преподавателем, ответить на его вопросы и дать определения, которые используются при решении задач. Преподаватель делает замечания по соответствующей задаче,астудентдолжен исправить замечания и вновь отчитаться. Все контрольные работы представлены в методических пособиях, а также в электронном виде. В течение 1 семестра студенту 1 курса предложено решить около 60 задач по алгебре и аналитической геометрии и столько же по математическому анализу. (Если студент сокрушается, что слишком много надо решить задач, то преподаватель, поясняет, что это просто индивидуальная домашняя работа.). Часть контрольных работ сформулирована в общем виде. Нередко студент может решить конкретную задачу, но не может решить туже задачу с другими данными, не может сформулировать алгоритм решения задач подобного типа.

Помимо аудиторного общения с преподавателем студент может также общаться с ними черезИнтернет. Послепроведения диктанта или проведения классной контрольной или самостоятельной работы преподаватель выкладывает на сайт группы результаты работы и тексты заданий. На следующем аудиторномзанятии разбираютсяосновные ошибки. Такая форма общения позволяет как студенту, так и преподавателю оценить уровень усвоения пройденного материала в режиме реального времени.

Другой формой контроляявляется тестирование. Компьютерное тестирование в тече-

ние семестра осуществляет промежуточный контроль усвоения знаний. Ответы на вопросы базируются на небольшом числе теорем, которые входят в типовые программы соответствующих курсов. Интерес к проверке знанийс помощьютестов,по-видимому,втой или иной форме существовал в сфере образования всегда. Однако наш опыт показывает, что предлагая студенту выбрать вариант ответа, мы освобождаем его от умения сформулировать своюмысль корректнои лаконично.Спроблемойотсутствия такогонавыкамы сталкиваемсяпостоянно,когдаслышимизуст студентапредложение,несодержащеениподлежащего, ни сказуемого.

К примеру,многохлопотдоставляют студентам термины «необходимо» и «достаточно». Неумение студентом пользоваться кван- торами–“существует х”,“для любогох“тоже вызывает немало недоразумений, что приводит к неверным формулировкам основных определений и теорем. Этими примерами мы хотим обратить внимание читателя, что из-за логической неаккуратности часто создаются проблемы.

Авторы собрали достаточно большое число контрольных вопросов, отражающих логическую взаимосвязьмеждуматематическими понятиями. Основное свойство тестовых заданий в том, что они обычно составляются в секрете от студента, наши тесты мы предъявляем студенту для работы в самостоятельном режиме. Раздел линейной алгебры, в частности, позволяет на небольшом количестве понятий, таких как «линейная зависимость», «ранг», «матрица» формулировать большое количество утверждений, которые содержат в себе логическую компоненту.

Опыт применения разработанных материалов показал целесообразность использования их в двух режимах: обучение и проверка знаний. Для этого материалы представляются как в печатном, так и в электронном виде. Печатный вариант теста позволяет преподавателю работать в режиме диалога: вопрос - ответ. При ответе «да» студент должен привести необходимые доказательства или ссылки на соответствующие теоремы, а при ответе «нет» требуется привести опровергающий пример. Такой режим работы позволяет оценить глубину знаний студента. В статье на базе основных понятий линейной

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

алгебры сформулировано 156 утверждений, часть из которых является истинными высказываниями, остальные могут быть опровергнуты с помощью специально подобранных контрпримеров. В процессе обучения от слушателей требуется классифицировать все предлагаемые утверждения на истинные и ложные с последующим обоснованием ответа. В настоящее время разрабатываются компьютерные программы, которые позволяют использовать тесты в режиме обучения и

в режиме тестирования. В режиме обучения при неверном ответе на вопрос студенту в автоматическом режиме выдается раздел из электронного учебника, содержащий необходимые определенияи теоремы.Электронный вариантдаетвозможностьиспользовать предложенные вопросы в качестве тестов и при дистанционном обучении в режиме реального времени.

Сразу отметим, что мы не ставили цель использовать подобранные вопросы как кон- трольно-измерительные материалы в стиле ЕГЭ. Основная цель, которую мы имели в виду, заключается в том, чтобы осветить глубину тех идей, которые заложены в небольшом количестве первоначальных определений и теорем.

В большинстве вузовских программ аналитическая геометрия изучается совместно с элементами алгебры линейных векторных пространств и теории систем линейных уравнений. Не случайно терминология линейной алгебрытесно переплетенасгеометрической. Несмотря на то, что родство этих понятий может быть осознано лишь в метаматематике, использование геометрической терминологии при формировании абстрактных понятий считается полезным для развития интуиции. В качестве теоретической основы пользуемся основными фактами теории систем линейных алгебраических уравнений. Например, множество решений системы линейных уравнений с n неизвестными видаAx=b гдеA – матрица соответствующих размеров, является линейным многообразиемМ

в n -мерном арифметическом пространстве, имеющим видM =V +r 0 , где r 0 – частное решение системы, аV подпространство решений соответствующей однородной системы уравненийAx= 0. Более детально линей-

ное многообразие представляется в виде

M = L(a1 , a2 , … , ak ) + r0 , где L(a1 , a2 , … , ak )

– линейная оболочка базисных векторов a 1 , a 2 , …, a k подпространстваV . В другой терми-

нологии векторы a 1 , a 2 , …, a k – это фундаментальная система решений системыAx= 0. Таким образом, имеем два способа представления линейного многообразия: первый – неявный, в видеM = { x Ax = b } с помощью

системы уравнений и второй – явный, в виде

M = ∑ k ti ai + r0

i= 1

При переходе к трехмерному пространству мы получаем возможность в этих терминах формулировать и решать геометрические задачи о взаимном расположении точек, прямыхиплоскостейвтрехмерномпространстве,используятакие терминыкакпараллельность и перпендикулярность, скалярное, векторное и смешанное произведения. При этом используем как явные, так и неявные представления геометрических объектов, а также два способа задания линейного пространства и линейного многообразия. Один из вариантов вопросов можно найти в работе . Ответы на эти вопросы не предполагают выбора из заранее подготовленных правильных и неправильных ответов, они не требуют также выкладок и непосредственных вычислений. Эти вопросы ориентированы на непосредственное корректное использование теоретических знаний. Формулировки заданий осуществляются в текстовой форме. Для ответа на вопрос студент должен ввести необходимые обозначения и используя их сформулировать ответ. Примеры вопросов:

1) Как найти направляющий вектор прямой линии,заданной паройлинейныхуравнений?

2) Как проверить, проходит ли прямая линия, проходящая через две точки с заданными координатами через начало координат?

Неоценимую пользу приносят и методические пособия, в которых помимо изложенияосновныхтеоретическихосновприводятся типичные методы решения тех или иных задач. Методический материал постоянно дополняется и обновляется. Ввиду отсутствиядостаточного количестванужныхзадачников в библиотеке, регулярно издаются задачники по соответствующим темам. Основной методический материал, списки контрольныхработрасположенынасайтахкафедр математической логики и высшей алгебры и численного и функ-ционального анализа факультета ВМК, а также в методических разработках и пособиях.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

THE CONTROL AND INDEPENDENT WORK FOR STUDENTS STUDYING

© 2014 Kiseleva L.G. , Fokina V.N.

Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod

The methodical materials used at faculty of Calculus Mathematics and Cybernetics of the Nizhny Novgorod State University of N.I. Lobachevsky for studying initial sections of linear algebra, analytic geometry and mathematical analysis are discussed.

Keywords: algebra, analytic geometry, mathematical analysis, tests, control works, mathematical dictation.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЛЕКЦИЯХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ

© 2014 г. С.С. Круглова, Е.В. Круглов

Нижегородский госуниверситет им. Н.И. Лобачевского [email protected]

В работе рассматриваются вопросы, связанные с методикой чтения лекций и прове- де-ния практических занятий по математике для студентов-нематематиков.

Ключевые слова : методика высшей школы, организация работы студентов, курс высшей ма-тематики, курс математического анализа.

Существует большое количество литературы, связанной с тематикой организации учебной работы студентов на занятиях по математике – как работы отечественных авторов (см., например, ), так и зарубежных (см., например, ). О роли лекции и практических занятий в высшей школе можно прочитать, например, в .

В данной статье, однако, речь пойдёт не об использованииинформационных технологий и конкретных методик, а о том, как организовать материал таким образом, чтобы современный массовый выпускник средней школы вынес из курса математики реальные знания, умения и навыки и приобрёл требуемые современными учебными стандартами компетенции.

Одной из главных проблем современной высшей школы является резкое снижение качества выпускников средней школы. Данная ситуация обусловлена разными причинами социологического и психологического свойства, в частности: демографическим фактором; разочарованием населения в полезности образования вообще; образовательной политикой массовой средней школы и проч. (подробнее см. ). Соответствующее падение уровня математического образования привело к тому, что среднестатистический студент-первокурсник не умеет работать с литературой и самостоятельно работать в целом, а часто уверен в ненужности и бессмысленности какой-либо самостоятельной работы, направленной на приобретение знаний вообще, а математических – в особенности. При этом ввиду малого количества выпуск-

ников средней школы и соответствующих проблемс приёмомабитуриентов отчисление в связи с академической неуспеваемостью весьма проблематично.

Таким образом, в условиях резкого снижениямотивации кпознанию равно какуровня образованности первокурсников преподаватель математики, тем не менее, обязан передать студентам определённый обязательный минимум информации и научить их решать определённое количество типовых задач. Естественно при этом, что изложение материала курса той или иной математической дисциплины для студентов математических направлений и для студентов иных направлений (включая студентов-физиков) требуется серьёзная дифференциация материала уже на уровне аксиоматики.

В качестве примера приведём определение предела функции, которое легко можно найти в любом учебнике по математическомуанализу.Традиционноданноеопределение дается в соответствии с подходом Коши-Вей- ерштрасса, с одной стороны, сводящее понятие предела к фактам элементарной математики; и очень сложное для восприятия, с другой стороны. Часто наряду с подходом Коши рассказывают подход Гейне, сводящий определениепределафункции копределению предела последовательности; затем доказывают эквивалентность этих определений и т.д. В результате получается стройное и красивое изложение теории; проблема, однако, в том, что студенты, не обладающие математическим складом ума (а таковых на нематематических направленияхподавляющее большин-

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

ство) не способны ни оценить эту красоту, ни осознать необходимость строгого аксиоматического подхода; более того, для нужд своих наук они не нуждаются в столь подробном и обстоятельном изложении материала (вспомним, например, что нобелевский лауреат по физике академик Л.Д. Ландау называл теоремысуществованиявматематикематематической лирикой). Студенты технических, экономических и проч. направлений никогда не будут в своей деятельности доказывать, что

lim(2x + 4) = 6

x→ 1

с помощью определения по Коши.

Между тем иной подход изложения теории предела в частности и математики для прикладников вообще – и содержится он, например, в классическом учебнике А.Д. Мышкиса . На стр. 97 читаем:

« Определение. Говорят, чтопеременная величина x в некотором процессе стремится кконечномупределуa,есливеличина апостоянная и х в этом процессе безгранично при-

ближается к a . Тогда пишутx → a илиlim x = a .»

В данном определении понятие предела базируетсяне наэлементарныхнеравенствах,

а на понятии бесконечного приближения, понимаемого аксиоматически (интуитивно). С точки зрения традиционного подхода к изложению математического анализа такое определение категорически недопустимо. Однако при непосредственном общении с первокурсниками специальностей и направлений инженерного, например, профиля иного способа дать понять, что такое предел функции, зачастую не существует. Фактически данный подходк пониманию предела существовал до работ Коши и был характерен для таких математиков, как Бернулли и Эйлер.

В предисловии на стр. 12-13 книги читаем:«Мыстарались,максимально используя интуицию, показать смысл основных математических понятий, убедительно объяснитьпричинуосновныхматематическихфактов (считая, что «доказательство» и должно быть таким объяснением) и в возможно большей степени продемонстрировать работающий аппарат. При этом мы сознательно шли наогрубление формулировокидоказательств, применяя доказательство на частных случаях, ссылку на наглядность и т. п. Такой подход, как нам кажется, характерен для современной прикладной математики, основными задачамикоторой являются наиболееэкономные по затраченным усилиям правильное ка-

чественное описание фактов и доведение решения поставленной задачи до числа. (Этот подход принципиально отличается от позиций «чистой» математики, которая во главу ставит логическую цельность рассмотрений и разрешает опираться лишь на полностью логически обоснованные положения.) Именно позиции прикладной математики, по мнению автора,должныопределятьхарактерпреподаванияматематики инженерами физикам; впрочем, преподаватель для этого должен хорошо ориентироваться в обеих позициях.»

Авторы отнюдь не призывают отнестись к подходу А.Д. Мышкиса как к истине в последней инстанции. Более того, в учебном пособии одного из авторов, предназначенном для студентов физических факультетов, определение предела функции дается в соответствии с символикой Коши. Однако другие принципыизложенияматематическогоанализа для студентов-физиков в пособии выдержаны в полной мере. А именно: часто доказательства теорем заменяются демонстрацией модельных примеров, рассматривается много контрпримеров; для улучшения понимания активно используются геометрические интерпретации сложных понятий; в качестве иллюстраций рассмотрены физические задачи.

Такимобразом,по мнениюавторов,организация работы студентов на занятиях по математике должна включать в себя этап адаптации учебного материала в соответствии с возможностями и запросами конкретных студентов иконкретныхнаправлений.Опытпреподаванияавторами различных математических дисциплин длястудентов нематематических направлений свидетельствует о том, что без такой адаптации цель обучения – понимание базовых понятий и умение решать типовые задачи – в большинстве случаев не достигается, а сам процесс обучения математике превращается в формальность.

Список литературы

1. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание. М., Наука, 1980.

2. Богун В.В., Смирнов В.И. Организация учебной деятельностистудентов по математике с использованием малых средств информатизации // Ярославский педагогический вестник. 2009. №4(61). С. 82-87.

3. ТарбоковаТ.В.Технологияорганизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе их математической подготовки // Известия Российского государ-

В статье рассматриваются перспективные направления совершенствования учебного процесса подготовки магистрантов по направлению «Государственное и муниципальное управление». Базой исследования явилась магистратура Оренбургского государственного института менеджмента. Представлены логика исследования и его позиции. Рассмотрены и теоретически обоснованы актуальность, основные термины,определены новые эффективные методы обучения, которые содействуют профессиональному развитию магистрантов, – деловые игры по тематике государственного и муниципального управления на материале регионального развития. Выделены равнозначные внешние и внутренние факторы повышения качества подготовки магистрантов: учебная, научная и научно-исследовательская деятельность во взаимодействии с преподавателями и региональными структурами управленческого характера, взаимосвязь которых позитивно влияет на их профессиональное саморазвитие. Представлены анализ основных методик обучения магистрантов по данному направлению и их внедрение в практику деятельности вуза. Рассмотрены особенности и критерии директивной и интерактивной моделей обучения в вузе. Был использован синтез подходов при ведущей роли компетентностного.

Федеральный стандарт высшего образования

инновация

компетенция

формы и методы обучения

государственное и муниципальное управление

1. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2013 г. №1367 г. Москва.

2. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 081100 Государственное и муниципальное управление (квалификация (степень) «магистр»). Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 февраля 2010 г. № 123.

3. Воронина Л.И. Инновационные подходы в обучении государственных и муниципальных служащих // Вестник университета. Государственный университет управления: Теоретический и научно-методический журнал. – 2010. – №4. – С. 74-80.

4. Вавилин Е.В. Проблемы подготовки научно-педагогических кадров в вузе // Вестник СГАП. – 2010. – № 2 (72). – С. 171 – 174.

5. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: учеб. пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – Калининград: КГУ, 2003. – 151 с.

6. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. – М.: Российская академия образования; НИИРПО, 2006. – 320 с.

7. Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. – 244 с.

8. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

9. Белоновская И.Д., Чулюкова С.А. Методологические предпосылки исследования юридической подготовки в сфере экологических рисков// Новые технологии в образовании. Научно-техническийжурнал. – 2009. – №4. – С. 14-19.

Переход высшего образования в России на двухступенчатую систему подготовки обусловил возможность обучения студентов в вузах через бакалавриат и магистратуру. При этом если обучение в бакалавриате дает возможность подготовить будущего управленца в рамках общих минимальных требований, то подготовка магистров позволяет существенно повысить их профессионализм, сформировать из них личностей, способных не только обучать особым профильным дисциплинам, но и осуществлять профессиональную деятельность в современных условиях, учитывающих реалии формирования информационного общества.

При разработке образовательной программы магистратуры по направлению подготовки «Государственное и муниципальное управление» использовался как отечественный, так и зарубежный опыт . При этом образовательные технологии, в соответствии с принципами Болонского процесса, ориентированы на выработку у студентов компетенций - динамического набора знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики и культуры. Образовательные технологии базируются на сочетании традиционных и инновационных методик обучения и форм контроля.Формирование творческого профессионального потенциала выпускника вуза требует изменений структуры и содержания образовательных программ, использования, в числе других, новых педагогических методов и технологий, а также новых критериев оценки поступающих на обучение и обучающихся.

Важнейшим требованием к выпускнику вуза является обеспеченность его профессиональными компетенциями. В традиционном понимании это определяется накоплением знаний, а также практических навыков и умений, перечень которых зафиксирован в соответствующих ФГОС ВПО РФ . Учитывая, что управленческая деятельность в условиях динамично развивающихся потребностей личности, рынка труда, сфер экономики, общества, государства должна быть инновационной, традиционное, казалось бы, незыблемое толкование компетенции коренным образом изменяется. Компетентность - сформированное ядро знаний, навыков и умений фундаментального и специального «профильного» характера плюс сформированное творческое управленческое мышление.

Такая трактовка профессиональных компетенций обусловливает существенные изменения в подходах к реализации образовательного процесса. Формирование творческого профессионального потенциала выпускника вуза требует изменений структуры и содержания образовательных программ, использования новых педагогических методов и технологий, а также новых критериев оценки поступающих на обучение и обучающихся. При этом магистратура как наукоемкий образовательный институт,может функционировать лишь в условиях, благоприятных для развития научных исследований. Достижение высокого качества магистерской подготовки означает перестройку всего образовательного процесса в направлении «обучения через исследование».

Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых - несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития системы образования, нынешним социально-экономическим условиям развития общества, породившим целый ряд объективных инновационных процессов. Изменился социальный заказ общества по отношению к образованию: необходимо формирование личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой цели. Но в данном случае проблема в том, что система государственного и муниципального управления во многом не способствует ни развитию креативности служащих, ни внедрению инноваций в их деятельность . Поэтому привлечение вузов к разработке различных проектов, в том числе инновационного характера, по заказу органов власти можно рассматривать как благо. Участие вузов в реализации государственных заказов на профессиональную переподготовку и повышение квалификации - это также работа, направленная на изменение менталитета служащих, которые будут способны внедрять различные инновации в практическую деятельность. Но достижение такого результата возможно лишь при условии творческого подхода к организации обучения.

Переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые цели, решение которых видится в глубоких преобразованиях системы профессионального образования. Инновационный характер образования становится важнейшим инструментом в его конкуренции с другими социальными институтами. В современной социально-экономический ситуации не только содержание, но и формы, технологии обучения важны для создания позитивной ориентации магистрантов на образование. Развитие новых методов образования становится настоятельной необходимостью. Повышение качества, доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной мобильности и активности студентов, их включённости в различные образовательные среды делают систему образования важным фактором обеспечения национальной безопасности России, роста благосостояния её граждан.

Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это не случайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников .

В педагогическом процессе инновационные методы обучения предусматривают введение новшеств в цели, методы, содержание и формы обучения и воспитания, в совместную деятельность преподавателя и студента. Эти инновации могут быть специально спроектированными, уже разработанными или вновь появившимися благодаря педагогической инициативе .

Главной задачей высшего учебного заведения на современном этапе является подготовка специалистов-магистрантов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Поэтому для их подготовки к профессиональной деятельности в будущем и используются инновационные методы обучения в вузе.

Безусловно, что формирование будущего специалиста происходит в вузовских аудиториях, трудоемкий процесс подготовки кадров базируется на методиках обучения, от степени эффективности которых и зависит уровень квалификации будущего выпускника. Традиционная методика предполагает общение преподавателя и студента, постоянный контроль со стороны преподавателя за учебной деятельностью студента, контроль усвоения учебного материала. Другими словами, результативность этого диалога зависит от правильного решения преподавателем задач:

• постановки учебной цели и вытекающей из этого мотивации для студента;
• осуществления передачи материала определенного содержания (лекции) и его интерпретации для студентов (практические занятия). При этом преподаватель решает и функцию методической проработки учебного материала;
• контроля знаний.

Данная модель обучения носит директивный характер. При директивной модели результат обучения расценивается как передача суммы знаний за счет рациональной организации содержания учебного процесса, когда происходит односторонний диалог, где активной, инициирующей поток информации, стороной выступает преподаватель. Воспроизведение полученной информации при этом механическое: активности студента, его заинтересованность в процессе обучения проследить достаточно затруднительно.

На основе новых информационных и педагогических технологий, методов обучения стало возможным изменить, причем радикально, роль преподавателя, сделать его не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы студента, скажем больше - выступить в качестве проводника в океане разнообразнейшей информации, способствуя самостоятельной выработке у студента критериев и способов ориентации, поиска рационального в информативном потоке. Иначе, в нынешних условиях развития рынка образовательных услуг и требований эпохи информационных технологий преподавание должно сочетать в себе выработанные практикой директивную и современную, носящую инновационный характер интерактивную модели обучения. Интерактивная модель ориентирована на необходимость достижения понимания передаваемой информации. Причем сам процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия преподавателя и студента. Он предполагает большую активность обучаемого, творческое переосмысление им полученных сведений .

Необходимо отметить, что обе рассматриваемые модели обучения имеют свои как положительные, так и отрицательные моменты.

Так, основные критерии директивной модели обучения: точность, бесспорность, достоверность излагаемого, что предполагает большое количество лекций; итоговый контроль, предположительно наличие самостоятельной работы во внеурочное время, письменных работ не предусматривается; основные критерии интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, меньшее число лекций, но большее количество практических занятий, инициатива студента-магистранта, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ.

Было бы ошибкой придерживаться какой-либо одной модели. Разумно сочетать эти две модели обучения для достижения эффективности и качества учебного процесса. При этом в условиях рыночных отношений одним из приоритетов для успешного решения задач подготовки квалифицированных кадров выделяется принцип учета интересов обучаемого. В этой связи перед преподавателями стоит задача выработки и внедрения таких приемов и методов обучения, которые бы были нацелены на активацию творческого потенциала студента, его желания обучаться. При этом должна решаться педагогическая задача формирования личности гражданина и его ценностных ориентаций, поскольку процесс обучения в вузе - основная составляющая образовательного процесса в жизни каждого человека. И поэтому от того, насколько каждый индивид (студент) будет вовлечен в процесс обучения, в конечном итоге будет зависеть уровень его образованности и интеллигентности во всех смыслах этого слова. Кроме этого, глобальная информатизация современного общества также оказала существенное влияние на образовательный процесс, на систему высшего образования, потребовав радикального пересмотра используемых методик обучения.

Таким образом, реорганизация системы высшего образования предполагает как стартовую основу переход к таким методам обучения, которые основаны на конструктивистском, оперативном подходе, вместо традиционного линейного подхода, когда в процессе обучения знания давались впрок (по принципу «чем больше, тем лучше»). И этот парадигмальный сдвиг в системе вузовского образования, подразумевающий внедрение современных педагогических технологий, уже имеет место. Современное образование должно соответствовать реальным потребностям и международным стандартам.

В рамках нашего изложения рассмотрим интерактивные методы обучения, которые включают: метод проблемного изложения; презентации; дискуссии; кейс-стади; работу в группах; метод мозгового штурма; метод критического мышления; викторины; мини-исследования; деловые игры; ролевые игры; метод Insert - метод индивидуальных пометок, когда студенты пишут 10-минутное ассоциативное эссе; метод блиц-опроса; метод анкетирования или прием «Бинго» и др.

Одним из эффективных методов активации процесса обучения считается метод проблемного изложения. При таком подходе лекция становится похожей на диалог, преподавание имитирует исследовательский процесс (выдвигаются первоначально несколько ключевых постулатов по теме лекции, изложение выстраивается по принципу самостоятельного анализа и обобщения студентами учебного материала). Эта методика позволяет заинтересовать студента, вовлечь его в процесс обучения. Противоречия научного познания раскрываются посредством постановки проблемы. Учебная проблема и проблемная ситуация являются основными структурными компонентами проблемного обучения. Перед началом изучения определенной темы курса ставится перед студентами проблемный вопрос или дается проблемное задание. Стимулируя разрешение проблемы, преподаватель снимает противоречия между имеющимся ее пониманием и требуемыми от студента знаниями. Эффективность такого метода в том, что отдельные проблемы могут подниматься самими студентами. Главный успех данного метода в том, что преподаватель добивается от аудитории «самостоятельного решения» поставленной проблемы. Организация проблемного обучения представляется достаточно сложной, требует значительной подготовки лектора. Однако на начальном этапе использования этого метода его можно внедрять в структуру готовых, ранее разработанных лекций, практических занятий как дополнение.

Другим эффективным методом можно назвать метод кейс-стади, или метод учебных конкретных ситуаций (УКС). Центральным понятием метода УКС является понятие «ситуация», т.е. набор переменных, когда выбор какого-либо из них решающим образом влияет на конечный результат. Принципиально отрицается наличие единственно правильного решения. При данном методе обучения студент самостоятельно вынужден принимать решение и обосновать его. Метод УКС стал применяться еще в начале ХХ века в области права и медицины. Ведущая роль в распространении этого приема обучения принадлежит Гарварду. Именно там были разработаны первые кейсовые ситуации для обучения студентов по бизнес-дисциплинам. Метод кейс-стади, если следовать определению разработчиков метода, - это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы, подготовленные обычно в письменной форме и составленные исходя из реальных фактов, читаются, изучаются и обсуждаются студентами. Кейсы составляют основу беседы аудитории под руководством преподавателя. Поэтому метод кейс-стади включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. Данный метод способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических задач.

Решение о применении конкретных форм обучения по дисциплине преподавателем принимается после проведения адаптационного тренинга в начале учебного цикла. Преподаватели обращают внимание на уровень профессиональной компетентности обучаемого. В учебной группе вычленяются лидеры и ведомые, а также возможные эксперты по конкретным направлениям. Определяется уровень активности и скорости усвоения материала, степень обучаемости.

Отсутствие боязни нового способствует внесению необходимых изменений в процесс обучения. Например, кейсы, заготовленные преподавателями, наполняются фактами местной «жизни». В них отражаются животрепещущие проблемы органов власти или администрации муниципальных образований, а значит, и большинства обучаемых.

Используется и другой метод. На основе хорошо апробированного проблемного кейса дается задание: изменить условия (ситуацию) «под себя», то есть применительно к реальным проблемам органа власти. Такая задача решается без особого труда, коллективно и по принципу аналогии. Возникает эффективная комбинация реальности и фантазии. Раскрываются креативные способности государственных и муниципальных служащих.

Остановимся на собственном опыте использования аналогичных приемов обучения по курсу «Правовое обеспечение государственного и муниципального управления». Цель изучения данной дисциплины как учебного курса - наряду с познавательными задачами формирование у магистрантов научного понимания дисциплины как поступательного процесса, раскрытие содержания государственного и муниципального управления, его своеобразия, форм организации власти народа, содержания государственных и муниципальных правовых отношений, формирование у студентов определенного объема знаний организации государственного и муниципального управления в Российской Федерации. Задача преподавателя в этом контексте - решить дилемму между необходимостью получения определенного минимума знаний, с одной стороны, и развитием и обучением студента - с другой. Проводя анкетирование с магистрантами, было выявлено, что изменить систему профессионального обучения можно, только развивая аналитические навыки обучаемых. И в этом мнении также нет ничего неожиданного. Во-первых, аналитические навыки, конечно же, входят в перечень основных профессиональных компетенций служащих. Навыки анализа - это залог успеха выполнения служащими таких управленческих функций, как прогноз, планирование и контроль, а также обоснование целей и результатов. Кроме этого, хорошо отработанные навыки анализа определяют качество основных «продуктов» деятельности служащих: аналитические, статистические отчеты, справки и доклады, проекты законов и других нормативных актов. Следовательно, еще одна важная задача преподавателя, обучающего чиновников, - это максимальное включение различных методов обучения, позволяющих совершенствовать прежде всего аналитические навыки. Другая часть опрошенных связывает модернизацию системы профессионального обучения с освоением ими современных управленческих и новых информационных технологий. Средство достижения этой задачи (кроме лекций), по мнению служащих, - это проведение теоретических семинаров. Оставшаяся часть опрошенных магистрантов предполагает, что модернизация системы профессионального образования не состоится, если не улучшить учебно-методическую оснащенность процесса обучения (в том числе на электронных носителях). Именно электронные учебники, применение дистанционных форм обучения дает возможность экономить время, обучаться без отрыва от производства.

Современные реалии вносят определенные коррективы в понимание форм и методик преподавания дисциплин в вузе. Особенную роль в приемах и средствах преподавания занимают современные информационные технологии - компьютер и интернет. В этой связи возникают новые видения путей успешного формирования знаний и умений у современной обучающейся молодежи. Одним из самых заметных проявлений влияния компьютерных и Интернет-технологий стало использование в процессе обучения интерактивных методов. Новое понятие в методике обучения, тесно сопряженное с современными техническими средствами, логично подводит под мысли о том, что использование всевозможных технических средств, в частности современных персональных компьютеров, в процессе обучения - это и есть интерактивные методы преподавания. А поскольку компьютер и Интернет так прочно вошли в нашу жизнь, что без них мы уже не мыслим своего существования в современном мире, то вполне понятна логичность рассуждения о том, что только эти методы являются панацеей в решении вопроса о выборе методик обучения, и только на них должны быть основаны пути и средства преподавания. Следовательно, остальные методики в образовательном процессе не выдерживают какой-либо критики.

Интерактивные методы обучения - такие приемы, пути и средства преподавания, которые нацелены на деятельностное участие и активное вовлечение в учебно-образовательный процесс студента-магистранта. Исходя из данного определения, попытаемся охватить спектр тех методов обучения, которые можно включить в состав этого определения. Итак, на занятиях по гуманитарным дисциплинам возможно применение исследовательского приема. Направлен на коллективную работу в группе - когда необходимо в процессе коллективного рассуждения дать анализ содержания нормативно-правового акта. Он ориентирован для работы в небольших (15-20 человек) группах - на семинарских (практических) занятиях. Сюда можно причислить:

• работу студентов с наглядными пособиями - карты, схемы, таблицы;
• работу студентов с документами и материалами;
• использование технических средств обучения (персональный компьютер и т.п.) как совмещение различных методик в ходе одного занятия;
• приемы деловых или ролевых игр, ориентированнные на поэтапное, функциональное участие каждого из студентов в процессе занятия.

Они дают возможность активного и видимого участия в процессе обучения большего количества студентов и ориентированы на применение на практических занятиях. К этой категории методов следует относить:

• использование всевозможных раздаточных материалов, текстов с фактологическими ошибками или пробелами;
• инструктаж и иллюстрацию эталона рассуждения, направленных на самостоятельное последующее использование студентом в процессе мыслительной деятельности;
• собственно ролевые игры, содержание которых понимается как градация группы студентов на несколько частей и исполнение каждым из студентов (или группы студентов) определенных функций, связанных с выполнением учебного задания .

Применение активных форм обучения влечет необходимость формирования в коллективе обучающихся атмосферы делового творческого сотрудничества. Формирование особой обучающей среды сегодня рассматривается педагогическим коллективом института как суть инновационного подхода. Несомненно, методически и психологически непросто создать на занятиях атмосферу сотрудничества. Но опыт показывает, что это возможно. Прежде всего это мягкое преодоление стереотипа, сформированного такой характеристикой ментальности государственных и муниципальных служащих, как поведение на рабочем месте, регулируемое жесткими иерархическими отношениями (начальник - подчиненный) и формализованными правилами. Преподаватели устанавливают иную норму отношений, сотрудничество, которое поддерживается постоянным обменом мнениями, дискуссиями, включением обучающихся в процессе проведения деловых игр в такие игровые роли, как «эксперт» или «оппонент». Сотрудничество, конечно же, достигается и за счет изменения ролевой установки преподавателя: смена традиционной роли «гуру» на роль тьютора, консультанта .

Инновационные методы позволили изменить и роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски студентов.

Научная основа преподавания - это тот самый фундамент, без которого невозможно представить современное образование. Именно такое образование повышает личностную, а в будущем - профессиональную самооценку выпускника, передает ему значительную часть культурных и социальных стандартов общества. Результаты качественного высшего образования - это не просто грамотность, приближенная к той или иной профессии. Это сочетание образованности и поведенческой культуры, формирование способности самостоятельно и квалифицированно мыслить, а в дальнейшем самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Именно из этого исходят сейчас современные представления о фундаментальности образования .

Как следует из сказанного, инновации - это прямой путь интеграции образования, науки и производства, адекватный экономике знаний. Одновременно инновации во всех аспектах: организационном, методическом и прикладном, - это основной инструментарий улучшения качества образования.

Подводя итоги вышеизложенному, хотелось бы отметить, что методы и пути обучения не следует возводить в ранг самоцели, это прежде всего средства решения образовательных задач в вузе. Поэтому методы необходимо использовать с учетом специфики каждой учебной дисциплины. В этом смысле, думается, ошибочным навязывание преподавателю популярных, «модных» методик в образовательном процессе. Поэтому нововведения в методике обучения в институте, где происходит формирование гражданина Российской Федерации, и уже тем самым каждый вуз несет ответственность за моральный и ценностный облик будущего поколения нашего государства, требуют тщательного подготовительного этапа и изучения признанными педагогами, и уже затем должен последовать период практических «экспериментов».

Рецензенты:

Кирьякова А.В., д.п.н., профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, заведующий кафедрой теории и методологии образования Оренбургского государственного университета, г. Оренбург;

Белоновская И.Д., д.п.н., профессор, начальник отдела по работе с филиалами и колледжами Оренбургского государственного университета, г. Оренбург.

Работа поступила в редакцию 24.06.2014.

Библиографическая ссылка

КабдрахметовН.И., доцент

кафедры экономики

Костанайского Государственного

Университета имениА. Байтурсынова

г. Костанай

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

Наиболее удачными методами в усвоении студентами знаний принадлежит активным методам обучения. Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение студентами тех задач в процессе решения, которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Существуют имитационные и неимитационные формы организации обучения с использованием активных методов обучения. Рассмотрим характеристику неимитационных методов: лекции, семинары, дискуссии, коллективную мыслительную деятельность.

I. Лекции. 1. Лекции - нетрадиционная форма проведения.

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, активизирует учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике.

2. Лекция - визуализация. Данный вид лекции является результатом нового использования принципа наглядности, содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения. Лекция - визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.

3. Лекция с заранее запланированными ошибками. Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить студентам. Это требует специальной работы преподавателя над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства.

Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы - преподавателем, студентами или совместно. Количество запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности студентов.

4. Лекция - пресс -конференция. Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями. Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.

5. Лекция -беседа. Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

6. Лекция -дискуссия. В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Дискуссия - это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.

Выбор вопросов для активизации слушателей и темы для обсуждения, составляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории.

7. Лекция с разбором конкретных ситуаций. Данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако, на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения.

II. Метод «круглого стола». Эта группа методов включает в себя: различные виды семинаров и дискуссий. В основе этого метода лежит принцип коллективного обсуждения проблем, изучаемых в системе образования. Главная цель таких занятий состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможность практического использования теоретических знаний в условиях, моделирующих форм деятельности научных работников.

1. Учебные семинары. Междисциплинарный семинар. На занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На наго также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессии и педагоги данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи. Проблемный семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса. Тематический семинар. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара студентам дается задание - выделить существенные стороны темы, или же преподаватель может это сделать сам в том случае, когда студенты затрудняются, проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности. Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы. Ориентационный семинар. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т.п. Например, закон об образовании Республики Казахстан, студентам предлагается высказать свои соображения, свое мнение, свою точку зрения по данной теме, возможные варианты исполнения данного закона. Метод ориентированных семинаров помогает подготовить к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы. Системный семинар. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемая тема. Например: «Система управления и воспитания трудовой и социальной активности». Метод системных семинаров раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.

2. Учебные дискуссии. Они могут проводиться: по материалам лекций; по итогам практических занятий; по проблемам, предложным самими студентами, или преподавателем, если студенты затрудняются; по событиям и фактам из практики изучаемой сферы деятельности; по публикациям в печати. Метод учебной дискуссии улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умения спорить, доказывать свое мнение, точку зрения и прислушиваться к мнению других.

3. Учебные встречи за «круглым столом». При использовании данного метода можно приглашать различных специалистов, занимающихся изучением или работающих по изучаемой студентами теме. Это могут быть учёные, экономисты, представители общественных организаций, государственных органов и т.п. Перед такой встречей преподаватель предлагает студентам выдвинуть интересующую их по данной теме проблему и сформулировать вопросы для их обсуждения. Если студенты затрудняются, то преподаватель может предложить ряд проблем и вместе со студентами выбрать более интересную для них проблему. Выбранные вопросы передаются приглашенному специалисту «круглого стола» для подготовки к выступлению и ответам. Чтобы заседание «круглого стола» проходило активно и заинтересованно, необходимо настроить слушателей на обмен мнениями и поддерживать атмосферу свободного обсуждения. Во всех этих формах студенты получают реальную практику формулирования своей точки зрения, осмысления системы аргументации, т.е. превращения информации в знание, а знаний в убеждения и взгляды. Коллективная форма взаимодействия и общения учит студентов формулировать мысли на профессиональном языке, владеть устной речью, слушать, слышать и понимать других, корректно и аргументированно вести спор. Совместная работа требует не только индивидуальной ответственности и самостоятельности, но и самоорганизации работы коллектива, требовательности, взаимной ответственности и дисциплины. На таких семинарах формируются предметные и социальные качества профессионала, достигаются цели обучения и воспитания личности будущего специалиста.

Главной задачей высшего учебного заведения на современном этапе является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Поэтому для подготовки студентов к профессиональной деятельности в будущем и используются инновационные методы обучения в вузе.

К таким методам принадлежит проблемное обучение, предусматривающее формирование навыков для решения проблемных задач, которые не имеют однозначного ответа, самостоятельной работы над материалом и выработку умений применять обретенные знания на практике. Также инновационные методы обучения предусматривают интерактивное обучение. Оно направлено на активное и глубокое усвоение изучаемого материала, развитие умения решать комплексные задачи. Интерактивные виды деятельности включают в себя имитационные и ролевые игры, дискуссии, моделирующие ситуации.

Одним из современных методов является обучение через сотрудничество. Он используется для работы в малых группах. Этот метод ставит своей задачей эффективное усвоение учебного материала, выработку способности воспринимать разные точки зрения, умение сотрудничать и решать конфликты в процессе совместной работы. Применяемые на современном этапе инновационные методы обучения в вузе предусматривают и метод, приоритетом которого являются нравственные ценности. Он способствует формированию индивидуальных нравственных установок, основанных на профессиональной этике, выработке критического мышления, умения представлять и отстаивать собственное мнение.

Инновационные методы позволили изменить и роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски студентов.

Литература:

1.Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию. - М.: Просвещение, 2010.

2.Коротаева Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов. - М.: Просвещение, 2011.

3.Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании. - М.: Просвещение, 2011.

В статье представлены инновационные формы организации внеаудиторной самостоятельной работы и интерактивные методы контактного обучения студентов медицинского вуза дисциплине акушерство и гинекология, являющиеся альтернативой традиционной лекционно-практической методики. С целью формирования у студентов общекультурных и профессиональных компетенций, коммуникативных качеств, приобретения и закрепления полученных знаний и умений, развития творчества и способности работать как в группе, так и самостоятельно предлагается использовать следующие технологии обучения: педагогическая мастерская построения знаний; составление тематических кроссвордов и написание синквейнов, как методический прием развития критического мышления. Тщательное проектирование условий и форм организации самостоятельной работы студентов, мотивация на непрерывный процесс самообразования обеспечивают качество реализации профессиональных образовательных программ системы высшего медицинского образования.

инновационные методы обучения

педагогическая мастерская

тематический кроссворд

синквейн

1. Бабушкин И.Е., Федоров В.В. Проектирование рабочих программ учебных дисциплин и практик в соответствии с требованиями ФГОС ВПО: методическое пособие для преподавателей. – Барнаул: Изд-во ГБОУ ВПО «Алтайский государственный медицинский университет» Минздрава России, 2013. – 92 с.

2. Мельникова И.Ю., Романцов М.Г. Особенности медицинского образования и роль преподавателя ВУЗа в образовательном процессе на современном этапе // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – №11. – С. 47-51.

3. Написание синквейнов и работа с ними. [Электронный ресурс] Биология в медициском ВУЗе. URL: http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl?i=606 (дата обращения 4.07.2016).

4. Огольцова Е.Г., Хмельницкая О.М. Формирование активного обучения как средство развития познавательной деятельности студентов // Развитие качества высшего профессионального образования в современных условиях. Материалы региональной научно-практической Интернет-конференции. – 2009. – C. 129-133.

5. Сенькина Е.В. Кроссворд как средство повышения мотивации и качества обучения. [Электронный ресурс] Социальная сеть работников

образования. 2014. 25 марта. URL: http://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/2014/03/25/krossvord-kak-sredstvo-povysheniya (дата обращения 4.07.2016).

6. Сидорова Ю.В. Формирование общих и профессиональных компетенций студентов в учреждениях среднего профессионального образования // Педагогическое образование в России. – 2012. – №6. – С.131-135.

7. Шамис В.А. Активные методы обучения в вузе // Сибирский торгово-экономический журнал. – 2011. – № 14. – С.136-144.

Docendo discimus

Луций Анней Сенека

Классическое медицинское образование ХХ века строилось на непосредственной передаче знаний от учителя к ученикам и имело в качестве одного из главных инструментов лекции и обучение «у постели» больного, что не удовлетворяет требованиям сегодняшнего дня. Модернизация отечественного высшего профессионального образования характеризуется переориентацией его на личностную парадигму и приоритет компетентностного подхода . Особенностями являются: ориентация на обучающегося как главную ценность и цель воспитания (аксиологический подход); развитие в личности ее субъектных свойств и индивидуальности (личностный подход); мотивации к приобщению к миру культуры (культурологический подход); пробуждение творческого потенциала личности (деятельностный подход); стимулирование студентов к самостоятельному решению собственных жизненных задач, в том числе касающихся профессиональной деятельности, социума и т. д. (синергетический подход) .

По мнению ряда научных педагогических работников, для совершенствования и активизации учебного процесса в высшей школе большое значение имеет учет особенностей вузовского обучения, которое требует перестройки у студентов стереотипов учебной работы, сложившейся в школе, и вооружение новыми умениями и навыками учебно-познавательной деятельности. Одним из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования стало широкое внедрение в учебный процесс активных форм обучения, которые охватывают все виды аудиторных и внеаудиторных занятий со студентами .

Активное обучение - это, прежде всего, новые формы, методы и средства обучения, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Предполагается, что использование такой системы методов направлено главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Методы активного обучения, как средство развития познавательной активности студентов, можно разделить на три группы методов, наиболее интересных для использования в целях управления формированием мышления. Эти методы программированного обучения, проблемного обучения, интерактивного (коммуникативного) обучения. Интерактивные методы обучения дают двойной эффект: обучающий и воспитательный .

В ходе обучения на цикле акушерство и гинекология (4 и 5 курс медицинских вузов) обучающийся должен сформировать и продемонстрировать ряд общекультурных (способность и готовность к логическому и аргументированному анализу, публичной речи, ведению дискуссии и полемики, редактированию текстов профессионального содержания, сотрудничеству и разрешению конфликтов, толерантности) и профессиональных компетенций (способность и готовность к формированию системного подхода, анализу медицинской информации, опираясь на всеобъемлющие принципы доказательной медицины, основанной на поиске решений с использованием теоретических знаний и практических умений в целях совершенствования профессиональной деятельности). С целью освоения вышеизложенных компетенций, а также для побуждения студента к мыслительной деятельности, развития его творческого мышления, умений и навыков самостоятельной работы, что очень важно для практического врача, мы ввели в учебный процесс ряд инновационных технологий обучения.

Презентуем наиболее продуктивные формы организации внеаудиторной самостоятельной работы, реализуемые на кафедре в рамках дисциплины «Акушерство и гинекология»: педагогическая мастерская построения знаний, составление тематического кроссворда, составление синквейнов.

Технология «Педагогическая мастерская построения знаний»

Мастерская - это нестандартная форма организации занятий, инновационная технология обучения, которая помогает создать творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует профессиональному и личностному росту преподавателя и обучающихся, развитию их познавательных, творческих и коммуникативных способностей, познавательного интереса, мотивации учебно-познавательной, исследовательской деятельности, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс творчества, поиска знания .

Рассмотрим пример мастерской, стратегическая цель которой - неотложные состояния акушерства в произведениях художественной литературы.

В качестве «индуктора» были поставлены вопросы: акушерские кровотечения, септические состояния, что зависит от врача, как спасти женщину? Создание индивидуального творческого продукта предполагает погружение студента в литературный поиск художественного произведения, где описана та или иная клиническая ситуация на акушерскую тему (осложненное течение беременности, родов, послеродового периода). Реконструкция позволяет из разрозненных эпизодов описания создать целое новое явление (клиническую ситуацию), которое необходимо предъявить участникам мастерской. Социализация, то есть предъявление созданного продукта участникам, представляется в виде слайдов мультимедиа. «Афиширование» творческих результатов всех участников мастерской проводится на одном занятии, цель которого не только представить одну клиническую ситуацию с разных сторон, но и рассмотреть динамику вопроса во времени (рисунок).

Результаты творческих продуктов в виде мультимедиа файлов

В процессе обсуждения участники задают друг другу вопросы, обсуждают возможные механизмы решения. Из пассивных слушателей обучающиеся становятся активными участниками образовательного процесса. Кульминация творческой мастерской - «разрыв». Это озарение, новое видение предмета, неожиданность. Клиническая ситуация приобретает жизненную окраску, реалистичность. Появляется информационный запрос. Роль мастера (преподавателя) предоставить информацию, позволяющую разрешить возникшие противоречия.

Если студенты «прошли» через мастерскую построения знаний, то самые сложные теоретические понятия «оживут» в процессе мастерской, соприкосновение с ними будут животворящими. На наш взгляд, такой вариант самостоятельной работы позволяет студенту значимо повысить свой культурный уровень, получить новую информацию, закрепить пройденный материал, виртуально увидеть применения теоретических знаний в практике, получить дополнительный навык самостоятельной работы с литературой, обобщить и систематизировать полученные знания. Преподаватель в этой ситуации выполняет не только роль учителя, но и воспитателя, наставника. Участники мастерской не оцениваются по балльной системе, само участие в творческом процессе предполагает положительный результат.

Технология «Тематический кроссворд»

Вряд ли кто-то вспомнит и задумается о том, кто был первопроходцем в составлении кроссвордов. Уже много лет эта чудная игра живет, растет, развивается и видоизменяется. Многие преподаватели согласятся с тем, что применение кроссвордов, их составление, решение, способствует развитию мышления учащихся, учит четко, логично и лаконично выражать свои мысли . Составление кроссвордов ориентировано на развитие интеллектуально-творческих, общекультурных и профессиональных компетенций. После изучения тематического блока дисциплины преподаватель, как вариант самостоятельной работы, предлагает каждому студенту индивидуально составить кроссворд с целью повторения и закрепления пройденного материала. При составлении кроссворда студентам рекомендуется обращаться к учебной и научной литературе. Например, занятие по теме: «Экстрагенитальная патология и беременность». Студент 1 - составляет кроссворд на тему «Заболевания почек и беременность», студент 2 - «Заболевания щитовидной железы и беременность» и т.д. Минимальное количество слов в кроссворде не менее 30.

Решение кроссвордов составляет альтернативу тестовому контролю знаний обучающихся. Тест открытой формы - это совокупность заданий (вопросов), на которые не предлагается вариантов ответов, в тестах закрытой формы предлагаются вопрос и варианты ответа к нему. Наличие вопросов в кроссворде, на которые следует дать ответ, сближает кроссворды с тестами открытой формы, а наличие подсказки (буквы на пересечении слов) - с тестами закрытой формы. На занятии студенты сначала работают в паре (предлагают друг другу решить свои кроссворды), что позволяет проверить индивидуальную подготовку к занятию каждого студента, а затем идет общее обсуждение кроссвордов, которые представляет в группе сам автор - проверка общей готовности группы к занятию. Тематические кроссворды предполагают балльное оценивание: как составление, так и решение. С целью стимулирования творческо-образовательного процесса студенты выбирают лучший кроссворд, что позволяет автору получить поощрительные баллы.

На наш взгляд, такой вид обучения стимулирует познавательную активность студента (активная работа с медицинской литературой); расширяет его кругозор по обсуждаемой теме; обогащает профессиональный глоссарий; способствует развитию логического мышления и творческих способностей. Все эти навыки необходимы современному специалисту медицинского профиля. Используя такой метод обучения, преподаватель осуществляет дифференцированный подход (как путем создания ресурсов разного уровня сложности, так и постановкой задач: решить/составить).

Технология «Критического мышления»

Систему умственных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющую человеку эффективно взаимодействовать с информационной реальностью, называют критическим мышлением. Составление синквейнов - методический прием развития критического мышления. Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах - важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк: первая строка - ключевое слово существительное, вторая строка - два прилагательных, третья - три глагола, четвертая - предложение, пятая - синоним к ключевому слову . Его написание требует реализации всех личностных способностей составителя (интеллектуальных, творческих, образных).

Примеры синквейнов по теме «Роды»:

Новая, суровая

Двигаться, мыслить, бороться

Хочешь жить, умей вертеться

Новорожденный

Здоровый, активный

Рождается, борется, стремится

Раз родить, то уж нельзя годить

Процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной.

Наш опыт внедрения личностно ориентированных технологий преподавания показал, что у студентов сохраняется заинтересованность к предмету на протяжении всего курса изучения дисциплины, стимулируется творческий потенциал. Наиболее одаренные студенты, как вариант рефлексии, по собственному желанию представляют четверостишья, высказывания.

Например: Что останется со мной про акушерство…

Беременности бояться - предохраняться

Беременных бояться - в роддом не появляться

Подготовка предгравидарная - основополагающая

Экстрагенитальная патология супостатная - осложняет

Преэклампсия неподчиняемая - убивает

Рожать - удовольствие сомнительное

Экзамен на двоих - рождение

Самый трудный путь - прохождение через родовые пути матери

Кровотечение акушерское - массивное недоучтенное

Акушерство - наука всеобъемлющая, основополагающая

Таким образом, рассмотренные нами технологии обучения: педагогическая мастерская, составление тематических кроссвордов и синквейнов являются инновационной альтернативой традиционной лекционно-практической методике. Они позволяют гармонично сочетать элементы всех основных образовательных систем и подходов: информационного, личностного, деятельностного; сформировать компетентностный подход к обучению; повысить общекультурный и профессиональный уровень знаний студентов. Синергизм вышеуказанных педагогических подходов в обучении способствует развитию у студентов навыков самостоятельной работы и поиска необходимой информации; делает практические занятия активными и интересными; дает каждому студенту возможность раскрыть свой познавательный и творческий потенциал как для себя лично, так и для окружающих (сокурсников, преподавателя).

Библиографическая ссылка

Современная высшая школа в России уже давно требует преобразований в своей структуре и системе обучения. Новое время диктует новую систему подачи знаний. Многолетний опыт преподавательской деятельности всех сотрудников университетов показал, что необходима не только мощная теоретическая база, но и практические занятия, соответствующие духу времени.

Приоритетным направлением науки стало инновационное образование, которое представляет собой комплекс методов и современных разработок для подготовки высококвалифицированных кадров. Новаторство в этой сфере предполагает не только наличие технической базы, но и особое внимание к развитию человеческой личности, соответствующей своей профессии и времени, в котором она живет. Человек должен быть подготовлен к взаимодействию со сложной техникой и новыми формами обучения.

Можно сказать, что сама реальность создает инновационное образование в университетах. Так некоторые вузы частично переходят на дистанционное обучение с использованием глобальной сети интернет. Это позволяет получить специальность студентам, проживающим в отдаленных уголках России, для которых обучение в крупных областных центрах невозможно по причине его дорогой стоимости. Таким образом, в образовании позволяют получать ценные кадры, готовые работать и развивать провинцию.

Помимо использования новых технологий в так же создаются уникальные, современные системы преподавания в высшей школе. Они имеют ряд особенностей:

Комплексный подход в обучении специалистов технических профессий на всех стадиях процесса,

Соответствие получаемой информации в университете с требованиями будущих работодателей к своим сотрудникам;

Единый подход в получении образования по специальности во всех вузах России, соответствующий международным стандартам;

Углубленное изучение иностранных языков вне зависимости от будущей специальности студента;

Постоянный мониторинг знаний учащихся. Здесь важна не оценка, а определение, в каких научных дисциплинах или практических занятиях имеются пробелы знаний у студентов, с целью корректировки программы.

Современное инновационное образование в университетах предполагает введение дисциплин, способствующих развитию студентов для их дальнейшей успешной интеграции на производстве. Для этого создаются различные тренинги, ролевые игры. Традиционная в российских вузах готовит узких специалистов, которым сложно перестроиться в реальном мире. Сегодня ценятся мобильные специалисты, открытые для всего нового, умеющие работать с большим объемом информации и обучаться сразу в процессе работы. Таким образом, инновационное развитие образования задействует и психологические аспекты обучения студентов.

Все же немаловажным фактором в содействии обучению студентов является и материально-техническая база, соответствующая духу времени. Многие университеты до сих пор оснащены компьютерами, которые давно уже морально устарели. Стоит отметить, что инновационное образование в университетах предполагает проведение занятий в оборудованных аудиториях, где можно наглядно увидеть все изучаемые процессы. Таким образом, студент опробует теоретические знания на практике в стенах высшей школы, где есть шанс под чутким руководством преподавателей исправить все недочеты его работы.

Внедрение новаторских технологий в университетах должно проходить поэтапно, при этом обязательно весь преподавательский состав должен посещать курсы повышения квалификации для того, чтобы предоставлять студентам актуальную информацию, которая будет полезна в реальном времени, а не читать 35 лет один и тот же конспект. Теория должна подкрепляться практикой, а молодой специалист - уметь оперативно реагировать на все изменения в его профессии.